2016年河南省郑州市二七区教师招聘考试真题试卷

　　（满分100分，时间120分钟）

　　一、单项选择题（下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共20小题，每小题0.5分，共10分）

　　1.中国近代教育史上首次专门论述师范教育问题的著述是( )

　　A．张之洞的《劝学篇》 B．康有为的《大同书》

　　C．梁启超的《变法通议》 D．严复的《救亡决论》

　　2.认为教育的最终目的是造就“完全人格”的教育家是( )

　　A．夸美纽斯 B．陶行知 C．赞科夫 D．蔡元培

　　3.18世纪后期德国出现的新式学校——“泛爱学校”，按照( )的教育观点，提出了培养博爱、节制、勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育、教学于游戏之中。

　　A．加涅 B．布卢姆 C．奥苏贝尔 D．卢梭

　　4.教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。持这一观点的教育学家是( )

　　A．杜威 B．谢弗勒 C．苏霍姆林斯基 D．凯洛夫

　　5．教育心理学作为独立学科诞生的标志是( )

　　A .1877年卡普捷列夫的《教育心理学》 B.1886年霍普金斯的《教育心理学》

　　C.1899年詹姆士的《对教师的谈话》 D.1903年桑代克的《教育心理学》

　　6.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是（）

　　A.初始性评价 B.诊断性评价 C．终结性评价 D．形成性评价

　　7.陈鹤琴的“五指活动”是“活教育”课程的形象表达。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式。它体现了儿童生活的( )

　　A．差别性 B．整体性 C．实践性 D．创造性

　　8.当小强改正了经常迟到的行为后，班主任取消了其不准看动画片的禁令。这种做法属于( )

　　A．正强化 B．负强化 C．正惩罚 D．负惩罚

　　9．游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于( )

　　A．游戏是否充分体现儿童主人翁的地位 B．游戏是否让儿童愉快

　　C．游戏是否进行顺利 D．儿童在游戏中是否获得

　　10.福禄贝尔重视发挥游戏在幼儿教育中的价值。他将游戏理解为( )

　　A．儿童的外部肢体活动 B．儿童创造性自我活动的

　　C．对儿童实施基础教育的最佳形式 D．促进儿童身体发育和健康

　　11.某学生的数学总是考不及格，他认为自己没有数学细胞，不是学数学的料。（）

　　A．内部、稳定的归因 B．外部、稳定的归因

　　C．内部、不稳定的归因 D．外部、不稳定的归因

　　12.学习了“请、清、情、晴”一组字后，有助于对另一组字“幕、墓、募、慕、暮”的学习。这种学习现象产生了( )

　　A．正迁移 B．低路迁移 C．水平迁移 D．特殊迁移

　　13．受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。这属于( )

　　A．皮格马利翁效应 B．瓦拉赫效应 C．首因效应 D.培哥效应

　　14.学校对学生进行德育的重要而又特殊的教育途径是( )

　　A．课外、校外教育 B．各科教学 C．班主任工作 D．班集体的建立

　　15．记忆过程包括( )

　　A．识记、保持和遗忘 B．识记、再议和回忆

　　C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆

　　16．一般情况下在早晨学习的效果较好，这是因为这一阶段的学习不受( )干扰。

　　A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．单一抑制 D．双重抑制

　　17.波斯纳提出的教师成长公式为：成长=( )

　　A．经验+能力 B．经验+机遇 C．经验+反思 D．能力+机遇

　　18.终结性评价和形成性评价相结合，是新课程评价体系的重要特征之一。选出有关理解中错误的一项( )

　　A．关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价

　　B．传统的重视结果的终结性评价，将学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等摒弃在评价之外，从而不能促进学生养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神

　　C．只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，加强对学生持续发展的有效指导并最终完成学生的发展

　　D．终结性评价和形成性评价各有自己的长处和作用，不可偏一废一，当前要做的是将二者结合起来，实现评价重心的转移

　　19.新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。“教师是学生学习能力的培养者”“教师是学生人生的引路人”。这是指( )

　　A．从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

　　B．从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

　　C．从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

　　D．从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型开放的教师

　　20.下列学习理论中，学生观强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的是( )

　　A．完形一顿悟说 B．认知一结构学习理论

　　C．建构主义学习理论 D．信息加工学习理论

　　21.教学过程的中心环节是( )

　　A．激发学习动机 B．感知教材，形成表象

　　C．理解教材，形成概念 D．运用知识，形成技能、技巧

　　22.赫尔巴特认为教育的目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中“必要的目的”是指( )

　　A．与儿童未来所从事的职业有关的目的

　　B．与儿童奠定必要的文化知识基础有关的目的

　　C．与儿童养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念有关的目的

　　D．与儿童形成经验、思辨、审美、社会、宗教等与兴趣有关的目的

　　23.在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是( )

　　A．夸美纽斯 B．洛克 C．赫尔巴特 D．第斯多惠

　　24.为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为( )

　　A．教学策略 B．教学模式 C．教学目标 D．教学设计

　　25.下列选项中，属于内部动机的是( )

　　A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．亲和内驱力

　　26.下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是( )

　　A．指导学生学习与发展的权利 B．对学校进行管理与领导的权利

　　C．选择教材教法开展教学工作的权利 D．检查与评价学生品行、学业、身体的权利

　　27.下列有关我国教育法规的说法，有误的是( )

　　A．未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权

　　B．中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的社会公民

　　C．学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权

　　D．《中华人民共和国义务教育法》是根据宪法和我国实际情况制定的

　　28.屠呦呦获得诺贝尔奖，是因为她( )

　　A．发现治疗疟疾的新药物疗法 B．发现治疗蛔虫寄生虫感染的新疗法

　　C．发现治疗艾滋病的新药物疗法 D．发现治疗乙肝的新药物疗法

　　29.李克强总理在《政府工作报告》中指出，“要提升消费品品质，培育精益求精的( )，增品种、提品质、创品牌”。

　　A．中国制造 B．工匠精神 C．中国精神 D．优质制造

　　30.为进一步解决党员队伍在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题，保持发展党的先进性和纯洁性，党中央决定，2016年在全体党员中开展“学—__、学，做”学习教育。( )

　　A．系列讲话先进事迹优秀党员 B．法律法规方针政策合格党员

　　C．党章党规系列讲话合格党员 D．政治思想法律法规人民公仆

　　二、多项选择题（在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共20小题，每小题1.2分，共24分）

　　31.现代教学理论的三大流派是( )

　　A．人本主义教学理论 B．范例教学理论

　　C．结构主义教学理论 D．教学与发展理论

　　32.下列观点属于维果斯基心理发展理论的是( )

　　A．两种工具观 B．发生认识论

　　C．最近发展区学说 D．智力发展内化说

　　33.“耶克斯一多德森定律”表明，各种活动都具有最佳动机水平，而且动机最佳水平随任务难度的不同而有差异，具体表现为( )

　　A．在低难度任务中，处于较高动机水平的工作效率最高

　　B．在中等难度任务中，处于中等动机水平的工作效率最高

　　C．在高难度任务中，处于较低动机水平的工作效率最高

　　D．在高难度任务中，动机水平的高低与工作效率无关

　　34.人的身心发展的主要特点有( )

　　A．发展的顺序性 B．发展的阶段性

　　C．发展的差异性 D．发展的不均衡性

　　35.角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出的特点是( )

　　A．高度的独立性 B．与儿童的智力发展水平紧密相关

　　C．特殊的想象活动 D．有明显的规则

　　36.培养学生学习兴趣和求知欲的策略有( )

　　A．创设问题情境，激发学生的求知欲 B．提高学生的自信心和自我效能感

　　C．利用学习动机的迁移 D．丰富材料的呈现方法

　　37.教学目标分类方法主要有( )

　　A．布卢姆的教学目标分类理论 B．加涅的学习结果分类理论

　　C．归类分析法 D．新课程标准中的三维目标分类

　　38.学与教的相互作用的过程是一个复杂的系统，主要包括( )

　　A．学习过程 B．反馈过程 C．教学过程 D．评价、反思过程

　　39.高尚的师德是对教师职业道德行为的基本要求，下列说法正确的是( )

　　A．衡量师德的高低需要看教师日常行为表现

　　B．仅靠纸笔测验来考查新教师的职业道德是不科学的

　　C．讽刺、挖苦和罚站都违反了《中小学教师职业道德规范》

　　D．师德是教师行为的底线，可以一票否决

　　40.下列有关德育的说法中，正确的是( )

　　A．小学德育过程的基本矛盾是德育要求与受教育者已有品德水平的差距

　　B．进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，这是疏导原则

　　C．德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成

　　D．一个人品德形成发展的外在表现和客观标志是品德意志

　　41．陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论，两者的相同点是( )

　　A．承认教育和生活之间存在着密切的联系

　　B．承认教育对改造生活的重要作用

　　C．认为生活含有重要的教育意义

　　D．认为学校是社会生活的一种形式

　　42．心理学家把教师的成长过程划分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段，处于”关注情境阶段”的教师主要关注的问题是( )

　　A．“学生喜欢我吗” B．“备课是否充分”

　　C．“如何呈现” D．“如何安排教学时间”

　　43.研究性学习评价的特点是（）

　　A．以促进学生的能力发展为目标 B．以定量评价为主

　　C．评价贯穿研究性学习的多个阶段 D．以形成性评价为主

　　44.良好师生关系的建立取决与教师的教育水平。我国新型师生关系的特点是（）

　　A. 尊师爱生 B. 民主平等 C. 教学相长 D.团结互助

　　45.下列选项中，属于夸美纽斯的《大教学论》体现的主要教育思想的是（）

　　A.教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然的发展原则

　　B.教育的终身化

　　C.系统论述了班级授课制以及教学原则、方法

　　D.要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”

　　46.个体身心发展的差异性是指由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。下列选项中属于利用个体身心发展的差异性特点的有效措施有( )

　　A．因材施教 B．弹性教学内容 C．启发性教学D．组织兴趣小组教学

　　47.下列选项中，属于讲授法的优点的是( )

　　A．充分发挥教师的主导作用

　　B．便于发挥学生的主动性

　　C有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识

　　D．有助于结合知识传授进行思想品德教育

　　48.课堂教学的形式包括( )

　　A．全班上课 B．集体上课 C．班内分组教学 D．班内个别教学

　　49．目前，“供给侧改革”成为高层讲话中的高频词。下列措施能推进供给侧改革的有( )

　　A．淘汰过剩产能，提高产品质量，引导产品向中高端转变

　　B．实施科教兴国战略，加强劳动技能培训，提高劳动者素质

　　C．实施创新驱动战略，推动大众创业万众创新

　　D．转变经济发展方式，推进经济结构优化升级

　　50. 2016年1月15日，教育部部长袁贵仁在全国教育工作会议上指出，要提升教师队伍整体素质，加快推进教育信息化，依法保证教育投入稳定增长。从经济生活角度看，保障教育投入稳定增长( )

　　A．确保了教育公平，提高了人民生活水平，发挥了财政的作用

　　B．有利于提高劳动者素质，促进劳动者就业和自主创业

　　C．实现了经济发展方式的转变和经济结构战略性调整

　　D．有利于提高自主创新能力，建设创新型国家

　　三、填空题（在下列每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分。本大题共10小题，每小题0.8分，共8分）

　　51．孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是___________他说：“不愤不启，不悱不发。”

　　52.马克思认为人的全面发展的根本途径是_________相结合。

　　53．卢梭使教育自然性思想哲学化。其宣扬自然主义教育理想的作品是_________

　　54.校园文化的核心是_________

　　55．规定“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为”的法规是____。

　　56．注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是___。

　　57．教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师_______的评价。

　　58．________强调职前教育与职后教育的一体化、青少年与成人教育一体化、学校教育与社会教育一体化。

　　59.课程具体表现为：课程计划、课程标准、____________

　　60.中国古代的“六艺”属于学科课程，由六门课程组成，即礼、乐、射、____、书、数

　　四、案例分析题：（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

　　61.五年级的陈哲，上课时不是动手摸同学的衣服、扯同学的头发，就是东张西望、转身和别人说话，要么就是一个人晃椅子，玩小东西，还喜欢搞“恶作剧”，影响附近的同学学习。老师批评他或是暗示他之后有一定的效果，但过不久又恢复原状。

　　陈哲在家里任性、冲动，想做什么、想要什么，一旦父母不能满足时，便大喊大叫、摔打东西，甚至离家出走。陈哲的父亲比较粗暴，看到孩子不听话，烦了就骂、急了就打，只要听老师说陈哲违反纪律了，陈哲回家肯定换揍。陈哲的母亲则过于宠爱他，家庭经济条件较好，不在乎那几个钱，陈哲想买什么都尽量满足。有时陈哲发脾气、摔东西，母亲也只是叹气，舍不得管孩子。

　　陈哲还爱看娱乐电视节目，节目不完决不罢休。在父母的再三催促下才做作业，一边做作业还一边玩，注意力难以集中。陈哲在班里成绩排在倒数，考试经常不及格。但家长和老师发现，其实陈哲脑子不笨，一旦认真学习，比其他同学接受还快。

　　假如你是陈哲的班主任，你将如何帮助他改变现状？

　　62.案例一 一天，班里的学习尖子朱小东给语文老师说：“老师，您好，我向您提个建议，你布置的字词我早已写过了，能不能再给我布置点别的作业，我不想再机械地抄写这些词语了，真没意思。”

　　案例二 又到了交作业的时间了。“老师，董小明的作业又没写。他每次这样的实践作业都不写。”小组长认真地向老师汇报。老师把这些没交作业的同学叫过来大声训斥，询问原因，他们仿佛也很无辜：“老师，不是我们不写作业，而是这样的作业我们不会写。”

　　请结合案例现象，说明在当前新课改的背景下如何合理有效地布置作业。

　　63.在课堂教学中有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，成绩好的学生越学越有劲，学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣，导致学校教育对这部分学生来说逐渐失去了吸引力。即使在新课程改革过程中，在新的教学方式被普遍采用的教学中，积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显，即课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向。

　　请运用相关教育理论知识对此案例现象进行评析。

　　64.王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄10遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管”齐下的方法；有的学生采用将生字做成卡片，随时随地记一下的办法……结果，学生的听写成绩非但没下降，还大有提高。

　　请运用教学规律和教育理论的知识来评析王老师“新规定”的意义。

　　五、论述题（本大题共9分）

　　65.试述“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”。

　　【参考答案】

　　1.C 2.D 3.D 4.A 5.D 6.D 7.B 8.B 9.A 10.B 11.A 12.A 13.A 14.C

　　15.D 16.A 17.C 18.C 19.B 20.C 21.C 22.C 23.B 24.D 25.A 26.A

　　27.B 28.A 29.B 30.C

　　31.BCD 32.ACD 33.ABC 34.ABCD 35.AC 36.ABCD 37.AB 38.ACD 39.ABCD

　　40.ABC 41.ABC 42.BCD 43.ACD 44.ABC 45.ACD 46.ABD 47.ACD 48.ACD

　　49.ABC 50.BD

　　51. 启发式教学 52.教育与生产劳动 53.《爱弥儿》 54.校园精神文化

　　55.《中华人民共和国未成年人保护法》 56.亚里士多德 57. 教学工作 58.终身教育

　　59.教材 60.御

　　61.(1)陈哲在上课时的表现，已经有儿童多动综合征的特点。儿童多动综合征（简称多动症）是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为 8~10岁。而陈哲在课堂上的行为就具有了这些特：①活动过多；②注意力不集中；③冲动行为。

　　陈哲出现这种现状的原因主要是原因。陈哲在家里受到的家庭教养方式是父亲的专制和母亲的放纵，这导致陈哲的性格出现问题。母亲对陈哲过于溺爱，让他随心所欲，导致他表现出任性、自私、野蛮、无礼、蛮横无理、胡闹等行为表现。

　　(2)帮助陈哲改变现状的措施有：①对陈哲的家庭给予指导，要促使陈哲父母尽量给他一个和谐的家庭氛围，多尊重他，给他一定的自主权，给予他积极正确的指导，不随意打骂也不无限度娇惯他。这样才能使陈哲慢慢地变得活泼、自立、友好、合作、思想活跃。②班主任可以让陈哲父母根据陈哲的多动症表现的程度，请专门的心理辅导人员对他进行合适的心理辅导，帮助他从根本上减少那些不良行为③班主任可以同任课教师一起，在课堂上对陈哲的行为进行合理的引导，提高对他的期望’多表扬他积极的好的表现，减少对陈哲不良行为的关注，慢慢改变他的行为方式。④针对陈哲爱看娱乐节日，节目不完决不罢休，可以利用普雷马克原理，即用高频活动作为低频活动的有效强化物。父母可以要求陈哲写-业就可以看自己喜欢的节目。用喜欢的电视节目强化陈哲认真完成作业这一行为。⑤“陈哲一旦认真学习，就比其他同学接受还快。因此老师和家长要发现孩子自身的特质，注意个别差异，因材施教。⑥老师和家长要注意培养陈哲良好的学习习惯

　　可以从以下六方面入手：第一，彰显良好学习习惯的重要性。第二，逐步提出要求。良好学习习惯的养成不可能一蹴而就，家长和老师要从陈哲的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要求，有计划地逐步扩展。第三，指导具体的学习方法。老师和家长要有耐心，一步一步地指导陈哲正确的学习习惯和学习方法。第四，制定规范、适当制约。针对陈哲一边做作业一边玩、注意力不集中的情况，家长和教师应当制定一定的行为规范，逐步培养陈哲良好的学习习惯。第五，反复实践与外部强化相结合。老师在课堂上加强对学生的指导，并及时检与督促，同时老师可以利用外部强化来塑造和巩同学生的良好学习习惯。第六，开发专门的学习习惯培养课程.

　　62.（1）在新课改背景下，布置作业需要考虑不同学生的能力需求。案例一中的老师经常给学生布置抄写宇词的作业，没有考虑到尖子生和后进生的不同能力需求，进而导致尖子生对作业产生厌烦情绪。所以，教师在布置作业时，要考虑不同学生的能力需求，根据不同学生的学习程度，布置难易度不同的作业，以促进不同学生在原有基础上的发展。

　　(2)在新课改背景下，布置作业需要分量适宜、难易适度，并且作业形式要多样，具有多选性。案例二中的老师给所有学生都布置了实践作业，但是有一部分学生不会写这种作业，最后就有很多学生不交作业。从案例中，我们可以看出教师在布置作业时，要难易适度，不能过难也不能过易，要考虑到不同学生的能力水平，并且布置的作业要多样化，要让学生有选择的余地，这样才能使每个学生愉快地做作业，并且取得进步。

　　63. (1)量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。案例中的“在课堂教学中有学生．吃不饱’，而有的学生‘吃不了’，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣”即违背了这一教学原则。

　　(2)因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学一使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。案例中的“积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显”说明了教师在教学过程中并没有去充分关注学生的个别差异性，没有进行因材施教，从而使学生中的两极分化现象越来越明显。

　　(3)班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作，注重先进生和后进生的发展，只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。案例中的“课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向”说明了教师在教学过程中没有做好个别教育工作，没有促进每一个学生的健康全面发展。

　　(4)转变学习方式，注重现代学习方式的独特性。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。案例中的学校课堂教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内'运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种。“一刀切“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生。吃不饱”，有些学生．吃不了”。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。’

　　(5)案例中的教师没有针对学生的认知差异进行教学。认知差异包括认知类型差异和认知水平差异。①针对认知类型差异的教育：第一，教师必须帮助学生识别自己的认知类型，只有当学生充分了解和认识自己认知类型的优劣时，学生才会在学习中针对不同的学习任务，以主动、积极的方式采用不同的学习方法、学习策略来调整自己的学习。在本案例中，不问认知类型的学生具有不同的学习特点，首先，教师没有采取方法和措施使学生逐渐对认知类型产生了解和兴趣；其次，教师没有帮助学生明确每种认知差异的优势和不足，并指出针对不同认知类型的优势和劣应该采用的不同的学习方式和学习策略；最后，针对学习者的反馈，教师没有帮助他们解决所遇到的司题。笫二，教师要明确适应认知类型的两类教学策略。教育的目的就是要充分发挥学生在认知类型上的优势，弥补认知类型的劣势对学习的影响。因此，适应认知类型差异的教学策略有两类：一类是采取与学习者认知风格一致的教学策略；另一类是采取对学习者缺乏的认知风格行弥补的教学策略。所以，教师应该调整自己的教学风格，提供多模式教学。在本案例中，针对学生”吃不饱…。吃不了”等不同的差异，教师没有采用相应的适应认知差异的教学策略，采用各种教学方法、组织多样化的教学活动来满足和弥补不同学习者不同层次的需要②针对认知水平差异的教育．第一，教师应该采用适应智力水平差异的教学组织形式——能力分组。在本案例中，学生存在智力因素的差异是不可否认的事实，而教师并没有针对学生的智力水平差异采用适合的教学组织形式。第二，教师应该针对智力水平差异对学生进行教育针对智力水平差异的教育具体表现在以下两个方而：首先，不同的教育目标。对智力超常学生的教学目标是进行多元智能的充分开发，对其进行高学历教育和个性优化教育；对智力落后学生的教学任务是根据智力低下的类型来确定的；等等。在本案例中，教师并没有根据不同智力水平的学生制定不同的教育目标．，其次，不同的教学方式。对智力超常学生的教育方式主要有以下几种：加快进度，采用提早入学或跳级的形式．让智力超常学生在较短的时间内完成学业；额外课程，对于智力超常学生提供常规课程以外的课程'满足学生“吃不饱”的需要；加强难度，提供比同等年龄的学生难度更深的学习材料和学习任务；更多的充满脑力挑战的课外活动。对智力落后学生的教育方式主要有以下几种：更多机会，教师要多给予智力落后学生更多的机会，让他们从简单的小事做起，给他们以鼓励和进步的信心传授生活、劳动必需的基本知识，加强智力落后学生生活自理、自助技能的培养；活动课程为主，活动可以帮助智力落后学生积累丰富的感性经验，加快思维活动，激发学习兴趣，促进他们智能的发展；激发动机，增强信心，由于成绩差，自信心心低下，所以智力落后学生对学习有恐惧心理。教师要激发学生的学习动机，鼓励他们学习他们感兴趣的内容，增加学习的信心。显然，在本案例中，教师也没有根据学生的智力水平差异，采取Ⅲ同的教学方法，才出现了部分学生“吃不饱”“吃不了”。等现象。

　　64. (1)在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的，我们既要充分发挥教师主导作用，也要充分发挥学生主体参与教学的能动性。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神。案例中的王老师在实施“新规定”之前，通过让学生重复抄写生字20遍甚至30遍的方法来提高学生的听写能力，但并未收到良好的效果，这时的王老师只发挥了教师的主导作用，却并没有发挥学生的主体作用，甚至压抑了学生学习的积极主动性，所以教学未取得良好效果。后来实施了新规定，不再让学生抄写生字，而是让学生自己选择记忆生字的方法，结果，学生的听写成绩提高了，这说明实施。新规定，极大地发挥了学生的主体作用，挖掘了学生的潜力，最终使教学取得了良好效果。

　　(2)学生是处于发展迅速时期的人，他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，具有极大的可塑性。此外，学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。作为教师，要知道虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性，然而这并不意味着学生在教育过程中只是一个被动者。忽视学生主动性存在的学生观在根本上是错误的。如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，那么这将会阻碍学生的发展。案例中王老师的“新舰定”符合学生的本质属性，促进了学生的成长和发展。

　　(3)新课程倡导教师是学生学习的促进者。教师是学生学习能力的培养者。教师不仅传授知识而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发者，各种能力和积极个性的培养者。案例中王老师实施的“新规定”，促使学生积极主动地采用不同的练习方法掌握生字，王老师在其中则扮演着学生学习的促进者的角色。

　　(4)注重学习方式的转变。新课程要求的学习方式的转变就是要转变单一的、被动接受式的学习，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。案例中的王老师转变原来的单一的被动式的教学方式，建立“新规定。实现了学习方式的转变，促使学生采用多样化的学习方式学习，这种做法是值得肯定的。

　　65.苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论指出：教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。“教学应走在发展的前面”包含有两层含义：(1)教学在发展中起主导作用。它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。(2)教学创造着最近发展区.教学应适应学生的现有水平，但更重要的是要发挥教学剥发展的主导作用。

　　教学应走在发展的前面”的提出，说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越最近发展区”而达到新的发展水平。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。